摘 要：虽然小学生在幼儿园已经初步接触数学知识，但真正系统地学习数学还是从小学开始。与幼儿园阶段相比，小学数学难度更大、逻辑性更强，导致许多学生产生畏惧的心理，后来逐渐形成学困生。如果不及时加以解决，势必影响学生后续的学习，甚至影响学生的全面发展。基于此，文章分析了小学数学学困生产生的原因，并提出若干有效策略。
　　关键词：小学数学；学困生；转化策略
　　作者简介：方思平，湖北省红安县詹店小学校长，黄冈市骨干教师，小学一级教师。
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）03-0094-02
　　一、问题的提出
　　新课标指出，数学课程必须着力学生综合素质的提高，以促进学生的全面发展为培养目标，体现数学课程的发展性、普及性和基础性特点。从中不难看出，数学在整个小学阶段具有非常重要的作用。小学数学教师只有认真研究学生，掌握学生的真实学习状况，分析学习困难的实际原因，并在此基础上有针对性地进行指导，才能有效转化数学学困生的现状，促使学生得到全面发展。
　　学困生就是学习困难生，即那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何先天缺陷，由于教育、环境等后天因素的影响，导致不能严格要求自己、行为习惯较差、学习成绩不好的部分在校学生。“学困生”的形成原因多种多样，如智力、情感、行为习惯、学习态度、性格方面等。
　　国外对“学困生”这一问题的研究较早，有人认为其产生的原因是学习者缺乏自信心、态度消极，有人认为应归因于教师不正确的学生观和不科学的教学方法。我国在该方面的研究起步较晚，始于20世纪60年代，真正大规模的研究是在20世纪80年代初期，一些著名学者从学困生的心理特点展开研究。其中，华东师范大学教授钟启泉在国外理论与实践成果的基础上，从原因分析、治疗矫正、教学论和性格学分析、预防教育等方面综合研究学困生问题，并提出相应的教学策略。
　　二、小学数学学困生的形成原因
　　要研究某个问题，首先应当弄清其中的原因，才能“对症下药”。小学数学知识系统性强、逻辑严密，给学生带来一定的学习困难。笔者研究发现，有些学生数学基础知识不牢，有些学生习惯不好、方法不当，有些学生是因为家庭原因……其原因多种多样，但归纳起来，大致可分为以下两大类：
　　1. 内在因素
　　（1）学习目的不明确。小学生都有爱玩儿的天性，不喜欢受约束，面对抽象乏味且需要思考的数学知识，没有主动学习的意愿，将学习当成一种负担，常常需要在教师或家长的督促下才能进行。课堂上开小差，不认真听讲，对教师提出的问题一脸茫然；课后敷衍了事，只做简单的题目，需要思考的问题就留给教师，不举一反三、灵活运用，甚至抄袭同学作业。
　　（2）学习方法不当。在小学阶段，教师都会要求学生课前预习、课后复习，但部分学生根本不理会，学习时生搬硬套、不抓重点，有问题就搁置一旁，特别是遇到实际问题时不知从何下手，分析综合能力差，概括力和想象力不够，自然不能灵活运用数学知识。还有一点，就是过度依赖他人，不主动思考，把学习当成教师、家长的事儿，影响了学习效果。
　　（3）自信心不足。有的学生长期在数学学习上遭受挫折，被教师、同学忽视，教师不愿提问、辅导，同学不愿与其分组学习，导致他们内心深处很自卑，情绪很低落，心理上敏感、脆弱，久而久之便会自暴自弃，失去学好数学的自信心。这样的消极态度对学生的数学学习影响很大，既挫伤了他们的进取心、自尊心，又让他们始终生活在自责、失败中，可能让学生从此一蹶不振，还会影响其他学科的学习。
　　2. 外在因素
　　（1）家庭影响。父母是孩子的第一任教师。学生在接受学校教育之前，都会听从父母的教导。因此，家庭氛围、父母受教育程度，都会影响学生的学习。有些家长教育方法不当，没有给孩子做好榜样，时常在家搓麻将、打游戏……给孩子带来一些不良影响；有些家长过于严格，孩子考得不好，不仅没有分析原因、解决问题，反而一味地斥责，甚至打骂孩子，导致孩子心理失衡。此外，部分孩子身处单亲家庭，常年由爷爷奶奶、外公外婆抚养，隔代抚养溺爱孩子，这种现象也较为常见。这些家庭因素，也使得学生对数学学习的兴趣逐渐丧失。
　　（2）学校影响。当前教育改革不断深化，但在社会上用分数、升学率来量化办学水平和教师业绩的现象仍然存在，无疑给教师增添了较大压力。有些学校担心学困生“拖后腿”，让他们留级或转校，缺少关心和爱护。再加上传统观念的影响，教师偏爱优秀学生，很少关心学困生，错误地认为对学困生花精力也是枉然，导致学生对学习不感兴趣，学习积极性受挫。部分小学数学教师为了片面追求教学效果，对学困生缺少耐心，经常大声呵斥、批评，让学生不敢接近，不敢亲近数学，失去了转化的机会。
　　三、具体解决措施
　　1. 唤起信心
　　让学困生树立学好数学的信心，首要任务就是帮助他们消除自卑心理，让他们以良好的心态面对数学学习。众所周知，学困生都有自卑心理，需要教师的关爱与鼓励，教师应经常鼓励学困生，当他们学习受挫成绩不佳时，不说有伤学生自尊的话；要善于发现学困生的优点，哪怕是学习或生活中的点滴进步也要及时表扬，如认真听讲、写字工整等。此外，数学教师要多走近学困生，多进行心理疏导，及时关心、爱护他们，以他们的角度来考虑问题，多给他们体验成功的机会，逐步消除他们的错误认识，以及对数学的畏惧心理。在数学课堂上，针对学困生设计由简到难的递进式问题，让他们体会思考问题、解决问题的乐趣。
　　2. 培养兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”这句至理名言同样适用于小学数学学困生的转化工作。在教学中，教师应创设灵活多样的课堂环境来激发学生的学习兴趣，帮助学生克服学习困难，获得成功的体验。例如，课堂上多给學困生参与的机会，多提一些简单的问题，让他们板演一些简单的练习题，完成后及时表扬；适当设计一些难度较小的单元测试题，或让学困生参与编写数学试题，消除学困生对考试的神秘感和焦虑感。通过这些措施，激发学困生参与数学学习的兴趣。
　　3. 引导学困生思考
　　一般情况下，学困生不善言辞，不喜欢说出自己的想法，在课堂上，教师应鼓励学困生大胆发言，刚开始可以提出简单的问题让学困生回答，然后逐步加大难度，让学困生不再害怕回答问题。此外，从教育心理学的知识得知，学生思维品质要以语言训练为基础。因此，教师在教学过程中应强化思维训练，通过回答问题、复述定律等机会来强化学困生对数学知识的理解和把握，以帮助他们理清思路，启迪解题思维，一段时间后便会养成积极思考的习惯。
　　4. 实施分层教学
　　学困生的转化是一项艰巨的任务，教师应深入研究学生的学习现状，做到因材施教。因此，课堂教学既要重视学生的共同要求，又要兼顾学生的个体差异。学困生上课注意力不集中，特别是课堂的后半段易开小差，针对这种情况，教师应尽可能在课堂前半段解决当堂课的重点内容，这对教师提出了新的要求，讲课时必须深入浅出、言简意赅、突出重点、分散难点，重点和难点尽量讲慢些，照顾学困生。所选例题要通俗易懂，多设计一些学困生能回答的问题，减轻学困生的心理压力。
　　综上所述，小学数学学困生的转化是一个系统工程。为了更快、更好地使转化工作取得实效，数学教师任重道远，不仅要调整好教学心态，还要积极寻找学困生形成的原因，辨证施治，培养学困生的数学学习兴趣，并采取更加科学的管理方法。通过师生的共同努力，小学数学学困生会逐渐得到转化，达到理想的教育效果。
　　参考文献：
　　[1] 张文霞，刘晓阳.让数学在学困生眼里变得多姿多彩——试论小学数学学困生转化问题[J].新课程研究（下旬刊），2014，（9）.
　　[2] 季晓霞，张静.浅谈小学数学学困生成因及其转化策略[J].中国科教创新导刊，2013，（18）.