议论文的语言必须准确、鲜明、严密、无针对性。段落与段落之间 要有非常清楚的逻辑关系 ，如总分 、对照 、层进 、并列等。借助起过渡性作用的语句来突出这种关系。如：“有”、“还有”“虽 然、但是”“固然”“诚然”“由此”是等。尤其是议论文，是奖善惩恶的，是对人们进行规劝疏导的，是对人们起引导作用的，因此必须有说服力，并要有正确的价值取向认真上政治课，经常的看看说理性的文章、名言警句等，将提高我们的思想素质，提高我们认识能力，对我们写作，尤其是议论文的写作大有好处。它会起到丰富文章内容，深化文章思想，提高说服力的作用。议论文写作禁忌详解，具体如下：

一、议论文写作中的“转移论题”现象。
　　
　　（一）论题本身模糊、不确切。
　　
　　论题是论文之根，只有论题本身是清楚、确切的，论证活动才能做到有的放矢，富有成效。否则，会犯“论旨不清”的错误，后者常常是由于其中所涉及的关键性概念、命题的意义不清造成的。表现大致有二：一是学生的审题问题，学生在作文时，尤其是面对材料作文，很多学生都存在读不懂的现象，一知半解或者根本没读懂，导致下笔时东扯一句西扯一句，想到哪写哪，全文浮想联翩，天马行空，没有中心，没有主旨，甚至自己都不知道自己在说什么。
　　
　　还有一类学生是对论题本身的概念没搞清楚，或者有些论题本身概念不一，导致结果的不确定。针对这种现象，笔者认为审题立意是根本，是源泉，如果在审题立意上跑偏了，那后文就可想而知了，所以学生在面对作文题时，不要急于下笔，首先要花十分钟左右的时间审题，搞清论题所在，搞清论题概念的内涵和外延，确定自己作文的方向后再下笔。
　　
　　（二）“文不对题”比比皆是。
　　
　　所谓转移论题就是当我们对一个事物进行论证时，出现所需要论证主题偏移的状况，而其方向转向另一个方面，也就是我们常说的背道而驰的状况，对注意力给予转移。同一律要求在同一思维过程中，一切思想都必须与自身保持同一。也就是说，同一律要求在同一思维过程（同一思考、同一表述、同一交谈、同一论辩）中，在什么意义上使用某个概念，就自始至终在这个唯一确定的意义上使用这个概念；讨论什么论题，就讨论什么论题，不能偏题、离题、跑题。
　　
　　1.句离段，不知句意何在？
　　
　　句离段的现象表现为很多种，有的学生在段首还能紧紧抓住该段的小论题来写，可是举的例子却与此论题无关；或者是在举例后，分析例子时完全忘了论题，信马由缰，分析不能回扣论题；还有的学生断章取义，只抓住他感兴趣的论题中的某个词，就借词发挥了。
　　
　　【差评作文片段】（题目） 论是否应该严禁早恋
　　
　　（论述段）从父母的角度上讲，父母不应该禁止孩子早恋。孩子是他们以后的希望，可以这么说，父母以后吃粥还是吃饭就靠他们的孩子了，可是父母们却与他们的孩子缺乏沟通，除了成绩其他一概不过问，而他们自己的孩子大多数时间又都待在学校，他们到底有没有早恋，做父母的也没法知道。
　　
　　很明显，文段要论述的论题是，父母不应该禁止孩子早恋的原因。而后文讲的是父母与子女的关系及父母不知道子女早恋。句不对题，根本就是断章取义，看到父母、孩子，就想到他们的关系，浮想联翩，自然这些句子就是“废话”.所以我们学生在写作时，必须要把论题读懂，读通透。
　　
　　2.段离篇，论题抛一边。
　　
　　文章是由段组成的，一篇文章一个论题，这就要求每一段都要围绕这个论题来论证。而在现实写作中，很多学生的作文会出现论偏的现象。
　　
　　比如一学生的作文论题：早恋对学生弊大于利。可是下文全部写的是学生为什么会出现早恋？如从众心理、攀比心理等等方面大力阐述早恋的原因。
　　
　　再如一学生的作文论题：论徐某为挣钱走上犯罪道路的错误。接着从四个方面对此论题进行了阐述，“首先，从法律上讲，徐某的行为是犯法的；其次，从道德上看，徐某的这种做法是对金钱的膜拜，对道德的背叛；再者，从教育上看，父母没有尽到应尽的义务，没有管理好自己的子女，让他们向着正确的方向去发展，而把他们引进了犯罪的深渊，是子女走进犯罪的间接杀手；最后，从政府的制度上看，政府并未制定相关的制度做出及时应对，从而导致该事件的发生。”上述阐述的 4 个方面，很明显最后两个方面已经偏离论题了，论题要论述的是徐某的错误，而后两点分别论述的是父母和政府的错误。
【学生作文结构范例】（论题） 论巴中少年走上犯罪道路的原因。
　　
　　（论述段一） 巴中少年走上犯罪道路的原因之一是自己思想薄弱，意志不坚定，受不了网络、金钱的诱惑。
　　（论述段二） 巴中少年走上犯罪道路的原因之二是家长的不负责任，监护不力。
　　（论述段三） 巴中少年走上犯罪道路的原因之三是学校以及社会存在的某些不良风气的影响。
　　
　　该文章结构层次清晰，每一段的论述都紧扣论题，从整体思路来看，该文是篇段不离题的。由此，我们也可以看出，其实要做到段不离题并不难，一个常用且简单的办法就是作文前先列提纲，将我们需要验证的依据列出来，将最终论证的论题给予很好的表现。需要强调的是列提纲时每一段要从哪方面论述必须鲜明地列出来，而且这一方面最好做到回应论题的关键词。如上述范例中，每一个论述段都回应了“原因”这个关键词。
　　
　　二、议论文写作中“转移论题”的成因。
　　
　　（一）学生逻辑素养未养成。
　　
　　逻辑教育的匮乏，导致学生逻辑素养的欠缺。我们的语文教材里，没有对逻辑知识的任何介绍，老师当然在平时的教学中也不可能给学生上专门的逻辑学的课，学生没有接触过，当然不知道甚至包括概念、判断、演绎推理、归纳推理等这些最基础的逻辑常识了。连基本的逻辑知识都不懂的学生，我们又怎能苛求他的作文能做到思维严密，有逻辑性呢？所以当前的首要任务是要求学生对基本的逻辑知识进行学习，让学生从基本的道理层面便懂得正确思维所具有的基本规律，增强学生的逻辑思维，并加强学生逻辑思维的自觉运用。
　　
　　（二）平时的写作训练不系统。
　　
　　学生是直到高中才开始写议论文的，所以从高一开始，在学生接触议论文的第一天开始，教师就应该有全局意识，高一、高二、高三要分别写什么，侧重点是什么，到了高三学生的议论文应该达到什么层次。议论文的训练必须要有条不紊、自成体系。再者，教师在具体的作文讲评及批改过程中，要对学生存在的逻辑错误给予正确指明，并对其给予分析讲评，找出产生逻辑错误的具体原因，达到学生知其所以然并懂得如何运用的目的。对于作文中出现的一些学生搞不懂又很重要的逻辑问题，教师可以组织学生讨论，通过对问题的辩论，达到培养学生逻辑思维能力的目的。
　　
　　（三）学生的“凑字数思想”作怪。
　　
　　作文是学生最头痛的事，好多学生都是抱着简单地完成作文任务的心理，不会好好思考构思，不能从相应角度对自身观点进行诠释和表述，也不能将自身的某个问题的观点进行展示。学生在写作过程中，有时是伴随着一种凑字数的心理，凑够 800 字，存在一种应付的心态特征，不能着重把握写作特点，这也导致在具体写作过程中不可避免地出现一些逻辑方面的问题。
　　
　　斯大林曾经这样来评价列宁的演说，“当时使我佩服的是列宁演说中那种不可战胜的逻辑力量，这种逻辑力量虽然有些枯燥，但是紧紧地抓住听众，一步一步地感动听众，然后就把听众俘虏得一个不剩。我记得当时有很多代表说：‘列宁演说中的逻辑好像万能的触角，用钳子从各方面把你钳住，使你无法脱身：你不是投降，就是完全失败。”思路清楚、周密，语言材料组织安排得当，这些都是思维的逻辑。思维是议论文的生命，好的议论文应既有思想的深度又有思维的宽度。讲究议论文的思辨性，就是使论证分析更加合理，更加符合客观规律，符合逻辑。所以要想提高学生的作文能力，提高学生的逻辑素养尤为重要。对于在平时的教学中、写作中遇到的逻辑问题要及时解决，只有不断解决，才能从根本上提高学生的写作水平，达到学生写作能力提升的目的。